14.02.2016
Популяція
11.01.2016
Індивідуальний розвиток організму, уся сукупність його перетворень від зародження (запліднення яйцеклітини або поділу материнської клітини) до кінця життя, називається онтогенезом. Цей термін був запроваджений німецьким природодослідником Е. Геккелем у 1866 р.
В одноклітинних організмів онтогенезом вважається клітинний цикл – період життя клітини від моменту її утворення до моменту закінчення акту поділу.
Критичні періоди розділені на періоди.
Перший критичний період
Це перші три місяці вагітності, тобто час, коли відбувається закладення і формування тканин і органів плоду.
Особливо вразливий зародок на 5-6-й день після зачаття, коли відбувається прикріплення заплідненого яйця в порожнині матки. У цей період розвитку зародок або переносить вплив шкідливих факторів без негативних наслідків, або гине (закон «все або нічого»).
3-8 тиждень вагітності - в цей період відбувається процес формування плаценти, який збігається з етапом поділу клітин майбутніх органів і систем плоду (органогенез).
Ураження зародка саме в цей період веде до виникнення вроджених вад розвитку. При цьому анатомічні порушення виникають у тих органах, які в момент дії шкідливих факторів активно розвивалися.
Другий критичний період:
15-20-й тиждень вагітності. У цей період відбувається посилений ріст головного мозку.
20-24 тиждень. У цей термін поряд із подальшим зростанням органів плоду відбувається становлення і розвиток найважливіших функціональних систем його організму (кровообігу, згортання крові, центральної нервової системи та інших). Пошкодження плоду в цей час не призводить до пороку розвитку, але може зумовити виникнення внутрішньоутробного захворювання.
Третій критичний період:
28-34 тижні вагітності. Шкідливі впливи, а зокрема, гострі інфекційні захворювання матері, в цей період можуть призвести до передчасних пологів, народження дітей з малою вагою, слабких і навіть мертвонароджених.
Наявність критичних періодів під час вагітності не означає, що будь-яка вагітна неодмінно схильна до ризиків. Зазвичай все індивідуально, і навіть критичні терміни можуть бути якимись особливими (наприклад, психологічний фактор - коли попередні вагітності переривалися в одні і ті ж терміни). Ні в якому разі не можна з острахом очікувати цих криз і ускладнень. Серйозно ставтеся до всіх рекомендацій лікаря. І не забувайте, що повноцінний сон та харчування відіграють дуже важливу роль у здатності жінки благополучно виносити здорову дитинку.
23.11.2015
http://konspektu.at.ua/publ/11_klas/biologija/khimerni_ta_transgenni_organizmi_genetichni_osnovi_selekciji_organizmiv/71-1-0-2407
http://wkola.at.ua/blog/rol_genotipu_j_seredovishha_u_formuvanni_fenotipu/2014-05-22-1531
21.11.2015 генетика людини
11.11.2015
10.11.2015
03.09.2015
26.05.2014
25.04.2015
Інтернетурок http://interneturok.ru/ru/school/biology/11-klass
Готуємося до ЗНО 2015 http://www.mon.gov.ua/img/zstored/files/prog_zno_biolog_2014.pdf
https://zno.yandex.ua/biology/
Зовнішнє незалежне оцінювання 2014 з біологіїhttp://doc.osvita.ua/doc/files/news/418/41845/Bio_vidpovidi.pdf
Завдання та відповіді пробного ЗНО 2014 року http://osvita.ua/test/advice/40341/
ЗНО, онлайн-тест http://www.znonasharu.org.ua/biologiya2014/;
http://testzno.com.ua/index.php?option=com_jquarks&controller=quiz&id=10&Itemid=2;
http://testzno.com.ua/index.php
Мета: закріпити знання про будову статевих клітин, розвивати практичні вміння і
навички.
Обладнання і матеріали: мікроскоп, предметні та покривні скельця, вода, нитки міцелію гриба мукора, постійні мікропрепарати яйцеклітини та сперматозоїдів ссавців.
Хід роботи
1. Підготувати мікроскоп до роботи.
2. Помістити в краплю води на предметному склі мікроскопа кілька ниток міцелію гриба мукора й накрити покривним скельцем. Розглянути отриманий препарат. Знайти спорангії і спори. Замалювати побачене і позначити спорангії і спори.
3. Розглянути препарат сперматозоїдів ссавців. Замалювати сперматозоїд і позначити на малюнку його голівку, шийку, хвіст.
4. Розглянути препарат яйцеклітини ссавців. Замалювати яйцеклітину, позначити на малюнку оболонки, цитоплазму, ядро.
5. Зробити висновок
Лабораторна робота № 3. Вивчення мінливості у рослин. Побудова варіаційного ряду і варіаційної
кривої.
Генотип особин кожного виду є цілісною системою, що склалася в процесі його тривалого історичного розвитку. Існує спадкова і неспадкова мінливість. Неспадкову мінливість називають модифікаційною. Вона має пристосувальний характер. Модифікаційна мінливість – це зміни ознак організму (фенотипу), спричинені факторами умов існування і не пов’язані зі змінами генотипу. Модифікації – це реакції на зміни інтенсивності певних чинників довкілля, однакові для всіх генотипно подібних організмів. Ступінь вираження модифікації прямо залежить від інтенсивності та тривалості дії на організм певного чинника., вони можуть зникати протягом життя особини, якщо припиняється дія фактора, який їх спричинює. Модифікації відіграють важливу роль у житті організмів. Більшість із них спрямована на пристосування організмів до змін тих чи інших факторів довкілля. Межі модифікаційної мінливості ознак визначаються генотипом організму і називаються нормою реакції. Для вивчення мінливості певної ознаки складають варіаційний ряд: послідовність чисельних показників прояв певної ознаки (варіант), розташованих у порядку їхнього зростання чи зменшення. Довжина варіаційного ряду свідчить про розмах модифікаційної мінливості. Вона зумовлена генотипом організмів (нормою реакції), але залежить від умов довкілля: чим сталіші умови розвитку даних особин, тим коротший варіаційний ряд, і навпаки. Якщо простежити розподіл різних варіант у варіаційному ряді, то можна помітити, що найбільше їхнє число знаходиться в середній частині ряду, тобто має середнє кількісне значення певної ознаки. Розподіл варіант у варіаційному ряді зображають графічно у вигляді варіаційної кривої. Варіаційна крива –це графічне вираження кількісних показників мінливості певної ознаки, яке ілюструє розмах цієї мінливості, так і частоту зустрічальності окремих варіант. За допомогою варіаційної кривої можна встановити середні показники та норму реакції тієї чи іншої ознаки. Спадкова мінливість буває комбінативною і мутаційною. Комбінативна мінливість виникає внаслідок нових варіантів поєднань алелей. Мутації – це стійкі зміни генетичного апарату, що виникають раптово як у нестатевих (соматичні мутації). Так і статевих (генеративні мутації) клітинах. Мутації можуть по-різному впливати на організми: спричинювати їхню загибель (летальні мутації), знижувати життєдіяльність (сублетальні мутації) або є не впливати на неї за певних умов довкілля (нейтральні мутації).
Походження життя на Землі
Популяція
11.01.2016
Індивідуальний розвиток організму, уся сукупність його перетворень від зародження (запліднення яйцеклітини або поділу материнської клітини) до кінця життя, називається онтогенезом. Цей термін був запроваджений німецьким природодослідником Е. Геккелем у 1866 р.
В одноклітинних організмів онтогенезом вважається клітинний цикл – період життя клітини від моменту її утворення до моменту закінчення акту поділу.
Молекулярно-генетичні механізми онтогенезу
Головне питання біології: яким чином з
одного яйця виникає безліч різних типів клітин! А з одного генотипу - кілька
тисяч різних фенотипів?
У ссавців з однієї зиготи формуються
більше 1000 різних типів клітин.
Розвиток - безперервний процес зміни,
звичайно супроводжується збільшенням ваги, розмірів, зміною функцій. Майже завжди
передбачає зростання, яке може бути
пов'язанезі збільшенням розміру клітин або їх кількості. Вага яйцеклітини 1 * 10х (-5)
г, сперматозоїда - 5х10 (-9) г. У новонародженого - 3200г
Одним збільшенням маси неможливо
забезпечити формування ознак, характерних для організму.
Етапи розвитку.
- Детермінація клітин
- Диференціювання клітин
-утворення нової форми,
морфогенез.
Порушення кожного етапу може призвести
до виникнення вад розвитку і каліцтв.
Детермінація - обмеження,
визначення - прогресивне обмеження онтогенетичних можливостей ембріональних
клітин. Це означає, що на етапі детермінації клітини за своїми морфологічними
ознаками відрізняються від ембріональних клітин, але функції виконують ще
клітин ембріональних. Тобто детерміновані клітини ще не здатні виконувати
спеціальні функції. У ссавців детерміновані клітини з'являються на стадії
восьми бластомерів.
Процес детермінації перебуває під
генетичним контролем. Це ступінчастий, багатоетапний процес, вивчений поки
недостатньо добре. Мабуть, в основі детермінації – лежить активація
тих чи інших генів і синтез різних і-РНК і, можливо, білків.
Детермінація може порушуватися, що призводить
до мутацій. Класичний приклад - розвиток у мутантів дрозофіли замість вусиків ротового
апарату - кінцівки. Формування кінцівок в нехарактерних місцях.
Диференціація. Детерміновані
клітини поступово вступають на шлях розвитку (неспеціалізовані ембріональні
клітини перетворюються на диференційовані клітини організму). Диференційовані клітини
на відміну від детермінованих володіють спеціальними морфологічними і
функціональними організаціями. У них відбуваються строго певні біохімічні
реакції і синтез спеціальних білків.
Клітини
печінки - альбумін.
Клітини епідермісу шкіри - кератин.
М'язи - актин, міозин, мієлін,
міоглобін.
Молочні залози - казеїн, лактоглобулин.
Щитовидна залоза - тіроглобуліна.
Слизова оболонка шлунка - пепсин.
Підшлункова залоза - трипсин,
хімотрипсин, амілаза, інсулін.
Як правило, диференціація відбувається в
ембріональному періоді і призводить до незворотних змін поліпотентних клітин
ембріона.
Синтез спеціальних білків починається на
дуже ранніх стадіях розвитку. Стадія
дроблення: бластомери відрізняються один від одного цитоплазмою. У цитоплазмі різних
бластомерів є різні речовини. Ядра всіх бластомерів несуть одну і ту ж
генетичну інформацію, тому мають однакову кількість ДНК та ідентичний порядок
розташування пар нуклеотидів.
1939 Томас Морган висунув гіпотезу: «диференціювання
клітин пов'язане
з активністю різних генів одного і того ж генома». В даний час відомо, що в
диференційованих клітинах працює близько 10% генів, а решта неактивні. У силу
цього в різних типах спеціалізованих клітин функціонують свої певні гени.
Спеціальними дослідами з пересадки ядер з клітин кишечника пуголовка в
без'ядерну яйцеклітину було доведено, що в диференційованих клітинах
зберігається генетичний матеріал і припинення функціонування певних генів
оборотне.
З яйця жаби видаляли ядро, брали ядро з клітини
кишечника пуголовка. Розвиток не відбувався, іноді
ембріогенез відбувався нормально. Будова дорослої жаби повністю визначалася
ядром.
На функціонування генів у процесі
розвитку багатоклітинного організму впливають складні і безперервні взаємодії
ядра і цитоплазми і міжклітинні взаємодії.
Регуляція диференціювання відбувається
на рівні транскрипції і на рівні трансляції.
Рівні регуляції диференціювання клітин.
1. На рівні транскрипції.
- Система оперона
-участь білків - гістонів, які утворюють
комплекс з ДНК.
Ділянки ДНК, покриті гістоном,
нездатні до транскрипції, а ділянки без гістонових білків транскрибуються.
Таким чином, білки беруть участь в контролі над зчитуваними генами.
Гіпотеза диференціальної активності
генів: «Припущення про те, що в різних генах диференційованих клітин
репресовані (закриті для зчитування) різні ділянки ДНК і тому синтезуються
різні види м-РНК».
2. На рівні трансляції.
На ранніх стадіях ембріонального
розвитку весь білковий синтез забезпечується матрицями, створеними в
яйцеклітині до запліднення під управлінням її генома. Синтез і-РНК не
відбувається, змінюється характер синтезу білка. У різних тварин синтез
включається по-різному. У амфібій синтез і-РНК після 10 ділення, синтез т-РНК
на стадії бластули. У людини синтез і-РНК після 2-го
поділу. Не всі молекули і-РНК, що знаходяться в яйцеклітині одночасно
використовуються для синтезу поліпептидів, білків. Частина з них якийсь час
мовчить.
Відомо, що під час розвитку організму
закладка органів відбувається одночасно.
Гетерохронія - закономірність, що передбачає неодночасний розвиток.
Процес диференціювання клітин пов'язаний
з депресією певних клітин. У процесі гаструляції депресія генів залежить від впливу
неоднакової
цитоплазми в ембріональних клітинах. У органогенезу основне значення у
міжклітинних взаємодіях. Пізніше
регуляція активності генів здійснюється через гормональні зв'язку.
У зародку різні ділянки впливають одна
на одну.
Коли
розділити зародок тритона на стадії бластули навпіл, то з кожної половини
розвивається нормальний тритон. Якщо те ж саме проробити після початку
гаструляції, з однієї половини формується нормальний організм, а інша половина
дегенерує. Нормальний зародок утворюється з тієї половини, де розташовувалися
дорсальная губа бластопора. Це доводить, що
1) клітини дорсальної
губи мають здатність організовувати програму розвитку зародка
2) ніякі інші клітини не здатні це
робити.
Спинна
губа індукує в ектодермі утворення головного і
спинного мозку. Сама вона диференціюється в спинну хорду і соміти. Надалі сусідні
тканини обмінюються індукційними сигналами, що призводить до утворення нових
тканин і органів. Функцію індукційного сигналу виконують гормони місцевої дії,
які стимулюють ріст. Диференціювання, служать факторами хемотаксису, гальмують ріст.
Кожна клітина продукує гормон місцевої дії - кейлон, який гальмує вступ клітин
в синтетичну фазу мітозу і тимчасово гальмує мітотичну активність клітин цієї
тканини і разом з антикейлоном направляє клітини по
шляху диференціювання.
Морфогенез - утворення
форми, прийняття нової форми. Утворення форми найчастіше відбувається в
результаті диференціального росту. В основі
морфогенезу лежить організований рух клітин і груп клітин. У результаті
переміщення клітини потрапляють у нове середовище. Процес відбувається в часі і
просторі.
Диференційовані клітини не можуть
існувати самостійно, кооперуються з іншими клітинами, утворюючи тканини й
органи. В утворенні органів важлива
поведінка
клітин, що залежить від клітинних мембран.
Клітинна мембрана відіграє роль у
здійсненні
-клітинних
контактів
-адгезіі
-агрегаціі.
Міжклітинний
контакт
- рухливі клітини приходять у контакт і розходяться, не втрачаючи рухливості.
Адгезія – контактуючі клітини тривалий час притиснуті одина
до одної.
Агрегація – між
адгезованими клітинами виникають спеціальні сполучнотканинні або судинні
структури, тобто відбувається формування простих клітинних агрегатів тканин або
органів.
Для формування органу необхідна
присутність певної
кількості всіх клітин, що володіють властивістю органу, який утворюється.
Експеримент з дезагрегованими
клітинами амфібій. Взяті 3 тканини - епідерміс нервової пластинки, ділянка
нервових валиків, клітини ектодерми кишечника. Клітини дезагреговані випадковим
чином і змішані. Клітини починають поступово розсортовують. Причому процес сортування
продовжується до тих пір, поки не утворюються 3 тканини: зверху шар епідермальної
тканини, потім нервова трубка і внизу - скупчення ендодермальних клітин. Це
явище отримало назву сегрегації клітин – вибіркового сортування.
Ракові клітини не здатні до сегрегації і
невіддільні від нормальних. Решта клітин схильні сегрегації.
Критичні
періоди розвитку.
Критичний період - період, який
пов'язаний зі зміною обміну речовин (перемикання генома).
У онтогенезі людини виділяють:
1. розвиток статевих клітин
2. запліднення
3. мплантація (7-8 тиждень)
4. розвиток осьових органів і формування
плаценти (3-8 тижні)
5. стадія зростання головного мозку
(15-20 тижні).
6. формування основних функціональних
систем організму і диференціювання статевого апарату (10-14 тижні).
7. народження (0-10 днів)
8. період грудного віку - максимальна
інтенсивність росту, функціонування системи енергопродукції та ін.
9. дошкільний (6-9 років)
10. пубертатний - для дівчаток 12. для
хлопчиків 13 років.
11. закінчення репродуктивного періоду,
у жінок - 55, у чоловіків - 60 років.
У критичні періоди розвитку проявляються
мутації, тому треба бути уважним до цих періодів.
Спадкові вади (каліцтва) викликані
змінами у батьків в ході гаметогенезу в генотипі.
Спадкові каліцтва - виражені через
пошкоджуючих факторів середовища.
Описано близько 50 форм спадкової
глухоти. Близько 250 аномалій очі, близько 100 аномалій скелета.
У розвитку організму велике значення
мають імунна, ендокринна і нервова системи.
Імунна система сприяє збереженню та
зародженню життя, контролює генотипическое сталість, виконує контрольні
функції. На ранніх стадіях ембріогенезу формується зі стовбурових клітин.
До 2 місячного віку розвивається тимус,
згасає до періоду статевого дозрівання.
Імунна система очищає організм від
мутуючих генотипів.
Критичні періоди розділені на періоди.
Перший критичний період
Це перші три місяці вагітності, тобто час, коли відбувається закладення і формування тканин і органів плоду.
Особливо вразливий зародок на 5-6-й день після зачаття, коли відбувається прикріплення заплідненого яйця в порожнині матки. У цей період розвитку зародок або переносить вплив шкідливих факторів без негативних наслідків, або гине (закон «все або нічого»).
3-8 тиждень вагітності - в цей період відбувається процес формування плаценти, який збігається з етапом поділу клітин майбутніх органів і систем плоду (органогенез).
Ураження зародка саме в цей період веде до виникнення вроджених вад розвитку. При цьому анатомічні порушення виникають у тих органах, які в момент дії шкідливих факторів активно розвивалися.
Другий критичний період:
15-20-й тиждень вагітності. У цей період відбувається посилений ріст головного мозку.
20-24 тиждень. У цей термін поряд із подальшим зростанням органів плоду відбувається становлення і розвиток найважливіших функціональних систем його організму (кровообігу, згортання крові, центральної нервової системи та інших). Пошкодження плоду в цей час не призводить до пороку розвитку, але може зумовити виникнення внутрішньоутробного захворювання.
Третій критичний період:
28-34 тижні вагітності. Шкідливі впливи, а зокрема, гострі інфекційні захворювання матері, в цей період можуть призвести до передчасних пологів, народження дітей з малою вагою, слабких і навіть мертвонароджених.
Наявність критичних періодів під час вагітності не означає, що будь-яка вагітна неодмінно схильна до ризиків. Зазвичай все індивідуально, і навіть критичні терміни можуть бути якимись особливими (наприклад, психологічний фактор - коли попередні вагітності переривалися в одні і ті ж терміни). Ні в якому разі не можна з острахом очікувати цих криз і ускладнень. Серйозно ставтеся до всіх рекомендацій лікаря. І не забувайте, що повноцінний сон та харчування відіграють дуже важливу роль у здатності жінки благополучно виносити здорову дитинку.
23.11.2015
http://konspektu.at.ua/publ/11_klas/biologija/khimerni_ta_transgenni_organizmi_genetichni_osnovi_selekciji_organizmiv/71-1-0-2407
http://wkola.at.ua/blog/rol_genotipu_j_seredovishha_u_formuvanni_fenotipu/2014-05-22-1531
21.11.2015 генетика людини
генна інженерія http://yandex.ua/video/search?text=%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%BB%D1%8E%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D0%B8%20%D0%B2%D1%96%D0%B4%D0%B5%D0%BE&path=wizard&filmId=ZC5hOJYPUXI&redircnt=1448191814.1
11.11.2015
10.11.2015
Лабораторна робота
Вивчення мінливості у рослин. Побудова варіаційного ряду і варіаційної кривої
Теоретичне обґрунтування:
Генотип особин кожного виду є цілісною системою, що склалася в процесі його тривалого історичного розвитку. Існує спадкова і неспадкова мінливість. Неспадкову мінливість називають модифікаційною. Вона має пристосувальний характер. Модифікаційна мінливість – це зміни ознак організму (фенотипу), спричинені факторами умов існування і не пов’язані зі змінами генотипу. Модифікації – це реакції на зміни інтенсивності певних чинників довкілля, однакові для всіх генотипно подібних організмів. Ступінь вираження модифікації прямо залежить від інтенсивності та тривалості дії на організм певного чинника., вони можуть зникати протягом життя особини, якщо припиняється дія фактора, який їх спричинює. Модифікації відіграють важливу роль у житті організмів. Більшість із них спрямована на пристосування організмів до змін тих чи інших факторів довкілля. Межі модифікаційної мінливості ознак визначаються генотипом організму і називаються нормою реакції. Для вивчення мінливості певної ознаки складають варіаційний ряд: послідовність чисельних показників прояв певної ознаки (варіант), розташованих у порядку їхнього зростання чи зменшення. Довжина варіаційного ряду свідчить про розмах модифікаційної мінливості. Вона зумовлена генотипом організмів (нормою реакції), але залежить від умов довкілля: чим сталіші умови розвитку даних особин, тим коротший варіаційний ряд, і навпаки. Якщо простежити розподіл різних варіант у варіаційному ряді, то можна помітити, що найбільше їхнє число знаходиться в середній частині ряду, тобто має середнє кількісне значення певної ознаки. Розподіл варіант у варіаційному ряді зображають графічно у вигляді варіаційної кривої. Варіаційна крива –це графічне вираження кількісних показників мінливості певної ознаки, яке ілюструє розмах цієї мінливості, так і частоту зустрічальності окремих варіант. За допомогою варіаційної кривої можна встановити середні показники та норму реакції тієї чи іншої ознаки. Спадкова мінливість буває комбінативною і мутаційною. Комбінативна мінливість виникає внаслідок нових варіантів поєднань алелей. Мутації – це стійкі зміни генетичного апарату, що виникають раптово як у нестатевих (соматичні мутації). Так і статевих (генеративні мутації) клітинах. Мутації можуть по-різному впливати на організми: спричинювати їхню загибель (летальні мутації), знижувати життєдіяльність (сублетальні мутації) або є не впливати на неї за певних умов довкілля (нейтральні мутації). Техніка безпеки. 1.Уважно притримуватись правил пожежної безпеки. 2.Кожен працюючий до початку досліду або досліджень повинен добре ознайомитися з методикою проведення дослідження, властивостями речовин, що використовуються в роботі. 3.При виготовленні мікропрепаратів обережно користуватися склом. Хід роботи: Дослід. Побудова варіаційного ряду і кривих. Хід досліду: Порівняти кілька (3-5) рослин одного виду (злаки, насіння квасолі) за фенотипом (зовнішній вигляд, розміри). Знайти характерні видові ознаки у різних представників рослин. Пояснити це явище. Виявити відмінності в будові різних представників рослин одного виду. Пояснити причини, які зумовили ці розбіжності. Вибрати не менш як 100 рослин одного виду (або їхніх частин) за певними ознаками (наприклад, кількість темних плям на білих насінинах квасолі). Підрахувати кількість обраних показників (довжина листів)у кожній з рослин і занести одержані дані в таблицю, де відзначити частоту зустрічаємості кожного з цифрових значень цих показників та середню величину ознаки. | |
03.09.2015
Презентація "Клонування" http://gdz4you.com/prezentacii/prezentacii-biologija/12948-prezentaciya-na-temu-klonuvannya-prezentaciya-3.html
26.05.2014
25.04.2015
Скільки генів необхідно для життя?
Біологія http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%91%D1%96%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_11_%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81
21.04.2015Відзначення Міжнародного дня Матері-Землі
На підтримку проведення спільної акції шкіл сталого розвитку у нашій області 21.04.2015р. готуючись до відзначення Міжнародного дня Матері-Землі, який в 2009 році проголосила Генеральна Асамблея ООН в 10-11 класах відбулась науково-практична конференція «У нас одна планета» (вчитель екології Собіщанська В.І.). На конференції учні поглибили знання щодо історії виникнення Міжнародного дня Землі та нової філософії відношення до природи у світлі ідей сталого розвитку.
Захід спонукає учнів бути уважнішими до тендітного і вразливого довкілля планети Земля.
Інтернетурок http://interneturok.ru/ru/school/biology/11-klass
Готуємося до ЗНО 2015 http://www.mon.gov.ua/img/zstored/files/prog_zno_biolog_2014.pdf
https://zno.yandex.ua/biology/
Зовнішнє незалежне оцінювання 2014 з біологіїhttp://doc.osvita.ua/doc/files/news/418/41845/Bio_vidpovidi.pdf
Завдання та відповіді пробного ЗНО 2014 року http://osvita.ua/test/advice/40341/
ЗНО, онлайн-тест http://www.znonasharu.org.ua/biologiya2014/;
http://testzno.com.ua/index.php?option=com_jquarks&controller=quiz&id=10&Itemid=2;
http://testzno.com.ua/index.php
ЗНО з біології http://zno.yandex.ua/biology/
Лабораторна робота № 1. Будова статевих клітин.
Обладнання і матеріали: мікроскоп, предметні та покривні скельця, вода, нитки міцелію гриба мукора, постійні мікропрепарати яйцеклітини та сперматозоїдів ссавців.
Хід роботи
1. Підготувати мікроскоп до роботи.
2. Помістити в краплю води на предметному склі мікроскопа кілька ниток міцелію гриба мукора й накрити покривним скельцем. Розглянути отриманий препарат. Знайти спорангії і спори. Замалювати побачене і позначити спорангії і спори.
4. Розглянути препарат яйцеклітини ссавців. Замалювати яйцеклітину, позначити на малюнку оболонки, цитоплазму, ядро.
Теоретичне обґрунтування:
Генотип особин кожного виду є цілісною системою, що склалася в процесі його тривалого історичного розвитку. Існує спадкова і неспадкова мінливість. Неспадкову мінливість називають модифікаційною. Вона має пристосувальний характер. Модифікаційна мінливість – це зміни ознак організму (фенотипу), спричинені факторами умов існування і не пов’язані зі змінами генотипу. Модифікації – це реакції на зміни інтенсивності певних чинників довкілля, однакові для всіх генотипно подібних організмів. Ступінь вираження модифікації прямо залежить від інтенсивності та тривалості дії на організм певного чинника., вони можуть зникати протягом життя особини, якщо припиняється дія фактора, який їх спричинює. Модифікації відіграють важливу роль у житті організмів. Більшість із них спрямована на пристосування організмів до змін тих чи інших факторів довкілля. Межі модифікаційної мінливості ознак визначаються генотипом організму і називаються нормою реакції. Для вивчення мінливості певної ознаки складають варіаційний ряд: послідовність чисельних показників прояв певної ознаки (варіант), розташованих у порядку їхнього зростання чи зменшення. Довжина варіаційного ряду свідчить про розмах модифікаційної мінливості. Вона зумовлена генотипом організмів (нормою реакції), але залежить від умов довкілля: чим сталіші умови розвитку даних особин, тим коротший варіаційний ряд, і навпаки. Якщо простежити розподіл різних варіант у варіаційному ряді, то можна помітити, що найбільше їхнє число знаходиться в середній частині ряду, тобто має середнє кількісне значення певної ознаки. Розподіл варіант у варіаційному ряді зображають графічно у вигляді варіаційної кривої. Варіаційна крива –це графічне вираження кількісних показників мінливості певної ознаки, яке ілюструє розмах цієї мінливості, так і частоту зустрічальності окремих варіант. За допомогою варіаційної кривої можна встановити середні показники та норму реакції тієї чи іншої ознаки. Спадкова мінливість буває комбінативною і мутаційною. Комбінативна мінливість виникає внаслідок нових варіантів поєднань алелей. Мутації – це стійкі зміни генетичного апарату, що виникають раптово як у нестатевих (соматичні мутації). Так і статевих (генеративні мутації) клітинах. Мутації можуть по-різному впливати на організми: спричинювати їхню загибель (летальні мутації), знижувати життєдіяльність (сублетальні мутації) або є не впливати на неї за певних умов довкілля (нейтральні мутації).
Техніка безпеки.
1.Уважно
притримуватись правил пожежної безпеки.
2.Кожен працюючий до початку досліду або досліджень повинен добре ознайомитися з методикою проведення дослідження, властивостями речовин, що використовуються в роботі.
3.При виготовленні мікропрепаратів обережно користуватися склом.
2.Кожен працюючий до початку досліду або досліджень повинен добре ознайомитися з методикою проведення дослідження, властивостями речовин, що використовуються в роботі.
3.При виготовленні мікропрепаратів обережно користуватися склом.
Хід роботи:
Дослід. Побудова варіаційного ряду і
кривих.
Хід досліду:
1. Порівняти кілька (3-5) рослин одного виду (злаки, насіння квасолі, бульби
картоплі тощо) за фенотипом (зовнішній вигляд, розміри). Знайти характерні видові ознаки у
різних представників рослин. Пояснити це явище.
2. Виявити відмінності в будові різних
представників рослин одного виду.
Пояснити причини, які зумовили ці розбіжності.
Пояснити причини, які зумовили ці розбіжності.
3. Вибрати не менш як 100 рослин одного
виду (або їхніх частин) за певними ознаками (наприклад, кількість темних плям
на білих насінинах квасолі).
4. Підрахувати кількість обраних показників (довжина листів) у кожній з рослин
і занести одержані дані в таблицю, де відзначити частоту зустрічаємості кожного
з цифрових значень цих показників та середню величину ознаки.
6. Побудувати на підставі одержаних результатів варіаційний ряд
і варіаційну криву: на осі абсцис відкласти варіанти, а на осі ординат -
частоти прояву певних чисельних (кількісних) показників певної ознаки.
Довжина, мм
|
|||||||||
кількість
|
Висновки:
Практична
робота № 1. Розв’язування типових задач з генетики (моно- і дигібридне схрещування).
Практична робота №2 ”Розв’язування задач з екології”
Варіант №1
Задача № 1
1м2
площі культурного біоценозу дає 800 г сухої біомаси за рік. Побудувати
ланцюг живлення і визначити, скільки гектарів потрібно, щоб прогодувати
людину масою 52 кг (з них 63% становить вода). Ланцюг живлення :
культурні рослини →консументи І порядку→консументи ІІ порядку→людина.
Задача № 2
Користуючись
правилом екологічної піраміди, визначити, яка площа (га) відповідного
біоценозу може прогодувати одну особину останньої ланки в ланцюзі
живлення:
Планктон → риба → тюлень → білий ведмідь (500 кг).
З вказаної в дужкаїх маси 60% становить вода. Біопродуктивність 1 м 2 планктону -- 600г.
Задача №3
Скільки
людей протягом року зможуть прогодуватись з 1,5 га морської акваторії,
багатої планктоном, якщо людині на рік необхідно отриматии з їжею 4,19 •
10 6 кДж енергії? Біопродуктивність 1 м 2 акваторії становить 600 г/м2/ рік , а 1 г сухої речовини акумулює в середньому 20 кДж енергії.
Варіант №2
Задача № 1
Користуючись
правилом екологічної піраміди, визначити, яка площа (га) відповідного
біоценозу може прогодувати одну особину останньої ланки в ланцюзі
живлення:
Планктон → риба → баклан → орлан-білохвіст (5 кг).
З вказаної в дужкаїх маси 60% становить вода. Біопродуктивність 1 м 2 планктону -- 600г.
Задача № 2
Продуктивність 1га біоценозу становить 2 • 10 7 кДж. Визначте масу яструба в ланцюгу живлення: рослина → миша → змія → яструб, якщо 1г сухої рослинної речовини акумулює в середньому 20 кДж енергії.
Задача №3
Визначити скільки вовків може прогодуватися на протязі року на площі 20 га (1м2 дає 200г біомаси), якщо маса одного вовка, в середньому, дорівнює 60 кг, з яких 65 % складає вода. Скільки зайців при цьому буде з’їдено, якщо біомаса одного зайця близько 1,5 кг.
Варіант №3
Задача № 1
1м2
площі культурного біоценозу дає 600 г сухої біомаси за рік. Побудувати
ланцюг живлення і визначити, скільки гектарів потрібно, щоб прогодувати
людину масою 54 кг (з них 63% становить вода). Ланцюг живлення :
культурні рослини →корова→людина.
Задача № 2
Користуючись
правилом екологічної піраміди, визначити, яка площа (га) відповідного
біоценозу може прогодувати одну особину останньої ланки в ланцюзі
живлення:
рослини → заєць → лисиця → вовк (52 кг).
З вказаної в дужкаїх маси 60% становить вода. Біопродуктивність 1 м 2 рослин -- 200г.
Задача №3
Чорні
стрижі живляться тільки комахами. Кожен з дорослих стрижів має масу
55г. Одна пара стрижів вигодовує трьох пташенят (відразу після
народження маса пташеняти дорівнює 5г) . Протягом 60 днів годування
частка рослинноїдних комах у раціоні птахів становила 75%. Враховуючи
правило екологічної піраміди, визначте, яка маса рослин стала базою, що
забезпечила можливість прогодуватись цій сім’ї стрижів.
Варіант №4
Задача № 1
Користуючись
правилом екологічної піраміди, визначити, яка площа (га) відповідного
біоценозу може прогодувати одну особину останньої ланки в ланцюзі
живлення:
рослини → безхребетні тварини → короп (2,5 кг).
З вказаної в дужкаїх маси 60% становить вода. Біопродуктивність 1 м 2 рослин -- 1000 г.
Задача № 2
Продуктивність 1м2 водойми становить 600 г органічної речовини. Визначте
площу водойми, яка може прогодувати білого пелікана (9 кг, 60%маси
становить вода) в ланцюгу живлення: планктон → риба → пелікан?.
Задача №3
Середня
маса однорічної рудої лисиці – 20 кг. Припустімо, що після
одномісячного віку, коли маса лисеняти досягла 500г, воно перейшло на
живлення тільки куріпками (середня маса 800 г). Яку кількість куріпок
йому потрібно з’їсти, щоб досягти маси однорічної лисиці?
Який приріст біомаси продуцентів знадобився для цього? Яка площа
лісостепу (га) достатня для прогодування однієї лисиці, якщо
продуктивність рослинної біомаси становить 2 т/га за рік?
Практична
робота № 3. Порівняння природного і штучного добору.
ПРОГРАМА З БІОЛОГІЇ
для 10–11 класів
загальноосвітніх навчальних закладів
Рівень
стандарту
ПОЯСНЮВАЛЬНА
ЗАПИСКА
Вступ. Програма
призначена для вивчення біології на
рівні стандарту у класах суспільно-гуманітарного, філологічного,
художньо-естетичного, технологічного напрямів.
Мета
навчання біології на рівні
стандарту полягає у формуванні в учнів цілісного уявлення про сучасну
природничо-наукову картину світу, роль і місце людини в природі, формування у
школярів екологічного культури, ключових компетенцій, яких потребує сучасне
життя.
Досягнення
зазначеної мети
забезпечується виконанням таких завдань:
•
формування
в учнів знань про роль біологічних наук у
формуванні сучасної природничонаукової картини світу; методи наукового
пізнання; місце біології серед інших наук; значення біологічного різноманіття;
зв'язок між природними і суспільними процесами; принципи функціонування і
структуру біологічних систем на різних рівнях організації живого;
•
розвиток
умінь встановлювати гармонійні стосунки з природою на основі поваги до життя як
найвищої цінності та всього живого як унікальної частини біосфери;
•
формування
умінь використовувати набуті знання для оцінки наслідків своєї діяльності по
відношенню до навколишнього середовища, здоров'я інших людей, власного
здоров'я, обґрунтування та дотримання заходів профілактики захворювань, правил
поведінки у природі;
•
розвиток
інтелектуальних і творчих здібностей.
Зміст курсу є логічним продовженням
навчальних курсів основної школи, розподіляється за роками навчання таким
чином:
10 клас - розділи:
«Молекулярний рівень організації життя», «Клітинний рівень організації живої
природи», «Організмовий рівень організації живої природи»;
11 клас - розділи:
«Організмовий рівень організації живої природи» (продовження), «Надорганізмові
рівні організації живої природи», «Історичний розвиток органічного світу».
На вивчення цих розділів відводиться:
10 клас – 52 години
(1,5 год на тиждень);
11 клас – 52 години
(1,5 год на тиждень).
В основу навчального змісту біології 10-11
класів покладено вивчення рівнів організації живої природи (молекулярного,
клітинного, організмового, популяційного, екосистемного, біосферного). На рівні
кожної системи простежуються їх основні ознаки: обмін речовин і перетворення
енергії, цілісність живих систем. Зміст курсу включає провідні теоретичні
узагальнення біологічної науки: клітинну, хромосомну теорії, еволюційні
гіпотези, біологічні закони Г. Менделя, Т.Моргана тощо.
Розпочинається курс розділом «Молекулярний
рівень організації живої природи», який передбачає вивчення хімічного складу
організмів і особливостей біохімічних реакцій. Наступні розділи програми
передбачають опанування учнями закономірностей функціонування живих систем на
клітинному, тканинному, організмовому рівнях. Знання про принципи функціонування
клітини становить основу розуміння законів спадковості й закономірностей
мінливості. Ознайомлення з цитологією й генетикою готує учнів до вивчення
індивідуального розвитку організмів. Екологічні закономірності вивчаються в
розділі «Надорганізмові рівні життя». Завершується вивчення біології розділом
«Історичний розвиток органічного світу»,що передбачає знайомство з основами
еволюційних гіпотез та формуванням великих таксонів органічного світу в процесі
історичного розвитку.
Практичну
частину програми становлять лабораторні та практичні роботи, які є важливою складовою уроку біології і, залежно від
змісту матеріалу, що вивчається, рівня підготовки учнів, навчально-матеріальної
бази, можуть виконуватися різними способами: демонстраційно, фронтально, групою
або індивідуально. Лабораторні та практичні роботи, позначені в програмі
зірочкою, виконуються учнями за вибором учителя з урахуванням
матеріально-технічних можливостей; за відсутності відповідних умов вони можуть
бути замінені демонструванням. Оцінювання
практичних і лабораторних робіт з біології здійснюється на розсуд вчителя або у всіх учнів класу, або вибірково, в
залежності від способу виконання.
Неодмінною
умовою виконання навчальної програми є проведення шкільних екскурсій. Учитель має
право самостійно обирати час їх проведення, використовуючи години навчальної
практики або резервні години.
Формуванню
навичок самостійної роботи, вмінь пошуку необхідної інформації у додаткових
літературних джерелах слугують семінарські заняття, які учитель може планувати,
враховуючи навчальні можливості учнів та
доступ їх до науково-популярної літератури.
Програма дає право вчителю
творчо підходити до реалізації її змісту, добирати об'єкти для вивчення та
включати в зміст освіти приклади зі свого регіону, змінювати послідовність вивчення окремих питань у межах
теми. Кількість годин на вивчення
теми є орієнтовною і може бути змінена в межах визначених годин. Резервні
години можуть бути використані для повторення, систематизації, узагальнення
навчального матеріалу, контролю та оцінювання навчальних досягнень
учнів.
10 клас
52 години (1,5 год на тиждень, із них 4
год резервних)
№ п/п
|
к-т
годин
|
Зміст навчального матеріалу
|
Державні вимоги до рівня загальноосвітньої
підготовки учнів
|
|||
2
|
Вступ
Система біологічних
наук. Зв'язок біологічних наук з іншими науками.
Завдання
сучасної біології.
Методи
біологічних досліджень.
Рівні організації живої природи.
Значення
досягнень біологічної науки в житті людини і суспільства.
|
Учень
(учениця):
називає:
-
рівні
організації живої природи;
наводить
приклади:
-
значення
біологічних наук в житті людини і суспільства;
характеризує:
-
методи
біологічних досліджень (описовий, порівняльний, експериментальний,
статистичний, моделювання, моніторинг);
пояснює:
-
зв’язок
біології з іншими природничими і гуманітарними науками;
робить
висновок:
-
про
значення досягнень біологічної науки в житті людини і суспільства.
|
||||
Розділ І. Молекулярний рівень організації живої
природи
|
||||||
3
|
Тема
1. Неорганічні речовини.
Елементний склад організмів.
Класифікація
хімічних елементів за їх кількістю в організмах: макроелементи,
мікроелементи.
Роль неорганічних
речовин (води, кисню, мінеральних
солей) у життєдіяльності організмів.
|
Учень
(учениця):
називає:
-
органогенні
елементи;
характеризує:
-
біологічну
роль найважливіших для організму людини хімічних елементів;
-
роль
води, кисню, мінеральних
солей в існуванні живих систем
різного рівня;
-
вікові
зміни кількості води в клітинах;
-
поняття:
гідрофільність, гідрофобність;
пояснює:
-
причини
ендемічних та екологічних захворювань людини;
-
необхідність
контролю хімічного складу води та їжі людини;
-
норми
вживання води людиною в різних умовах навколишнього середовища;
-
потребу
квотування промислових викидів країнами світу;
застосовує
знання:
-
для
профілактики
захворювань людини, що виникають через нестачу або надлишок деяких хімічних
елементів;
робить
висновки:
-
про
єдність елементного складу тіл живої і неживої природи;
-
про
відмінності між живою та неживою природою, які пов’язані з різним кількісним
співвідношенням хімічних елементів.
|
||||
8
|
Тема 2.
Органічні речовини
Органічні
речовини, що входять до складу організмів, їх різноманітність та біологічне
значення.
Будова,
властивості, роль у життєдіяльності організмів малих органічних молекул:
ліпідів, моноcахаридів, амінокислот нуклеотидів.
Будова,
властивості, роль в життєдіяльності організмів макромолекул (біополімерів):
полісахаридів, білків, нуклеїнових кислот. Принципи дії
ферментів, їх
роль у життєдіяльності організмів.
|
Учень
(учениця):
називає:
-
органічні
речовини, що входять до складу організмів;
наводить
приклади:
-
застосування
ферментів у господарської діяльності людини;
характеризує:
-
будову,
властивості та біологічну роль ліпідів (жирів, фосфоліпідів, стероїдів);
-
будову,
властивості та біологічну роль моносахаридів (рибози, дезоксирибози, глюкози);
-
будову,
властивості та біологічну роль амінокислот і нуклеотидів;
-
будову,
властивості та функції полісахаридів, білків і нуклеїнових кислот;
-
структурні
рівні організації білків;
-
молекулярний
рівень організації життя;
-
пояснює:
-
роль
АТФ в життєдіяльності організмів;
-
роль
нуклеїнових кислот у спадковості та мінливості організмів;
спостерігає
та описує:
-
властивості
органічних молекул;
-
дію
ферментів;
-
розв’язує:
-
елементарні
вправи з молекулярної біології (моделювання
реплікації, транскрипції);
дотримує
правил:
-
техніки
безпеки при виконанні лабораторних і практичних робіт;
-
використання
різних хімічних речовин, які можуть впливати на життєдіяльність людини в
побуті, у виробничий діяльності;
робить
висновок:
-
про
єдність хімічного складу організмів.
|
||||
Лабораторні
роботи:
№ 1. Визначення
деяких органічних речовин та їх властивостей.
№ 2. Вивчення
властивостей ферментів.
Практичні
роботи:
№ 1. Розв'язування елементарних вправ з реплікації та транскрипції.
№ 2. Ознайомлення з
інструкціями з використання медичних препаратів, засобів побутової хімії тощо та оцінка їхньої небезпеки.
№ 3. Оцінка продуктів харчування за їхнім хімічним складом. |
||||||
Розділ ІІ. Клітинний рівень організації живої
природи
|
||||||
5
|
Тема 1. Загальний
план будови клітин. Поверхневий апарат. Ядро.
Історія
вивчення клітини. Методи цитологічних досліджень.
Хімічний склад,
будова і функції клітинних мембран
(біомембран). Транспорт речовин через мембрани.
Функції та
особливості будови поверхневого апарату клітин організмів різних царств живої
природи.
Будова і
функції ядра клітин еукаріотів. Значення нуклеоїду клітин прокаріотів.
Особливості будови клітин прокаріотів і еукаріотів.
|
Учень
(учениця):
називає:
-
методи
вивчення клітин ( світлова і електронна мікроскопія; авторадіографія,
культура клітин);
-
типи
організації клітин;
-
функції
поверхневого апарату клітин;
-
функції
ядра;
-
механізми транспорту речовин через біомембрани;
наводить
приклади:
-
про-
та еукаріотичних організмів;
характеризує:
-
клітинну
теорію Т. Шванна і її роль в обґрунтуванні єдності органічного світу;
-
хімічній
склад, будову і функції клітинних
мембран;
-
будову ядра ( ядерна оболонка, нуклеоплазма, ядерний
матрикс, хроматин, ядерце);
-
нуклеоїд
прокаріотів;
-
будову
клітини прокаріотів і еукаріотів;
пояснює:
-
керівну
роль спадкової програми у життєдіяльності клітин;
порівнює:
-
два
типи організації клітин;
-
поверхневий
апарат клітин бактерій, грибів, рослин і тварин;
-
будову
клітин рослин, тварин, грибів;
обґрунтовує:
-
взаємозв'язок
клітини із зовнішнім середовищем;
дотримує правил:
-
виготовлення
мікропрепаратів;
застосовує
знання:
-
про
будову клітин для доказу єдності органічного світу;
-
про
поверхневий апарат клітин для обґрунтування небезпеки тютюнокуріння та
вживання алкоголю і наркотичних речовин;
робить
висновок:
-
про
загальний план будови клітин прокаріотів і еукаріотів та їх особливості.
|
||||
Лабораторна робота:
№ 3. Будова клітин прокаріотів і еукаріотів.
|
||||||
7
|
Тема 2.
Цитоплазма клітин.
Складники
цитоплазми:
цитозоль (гіалоплазма), цитоскелет,
мембранні, немембранні органели, включення.
Будова і функції цитоскелету, роль його
складників у просторовій організації
клітин, в організації рухів у клітині та руху клітин.
Будова клітинного
центру, його роль в організації цитоскелету.
Реакції
проміжного обміну речовин, що
відбуваються в цитозолю (на прикладі гліколізу).
Хімічний склад,
будова і функції рибосом. Синтез білків.
Будова і функції
одномембранних органел клітин
( гранулярна і гладенька ендоплазматичні сітки, апарат Гольджі, лізосоми, вакуолі )
Будова і функції
двомембранних органел клітини. Функції
мітохондрій. Клітинне дихання.
Функції пластид.
Фотосинтез. Значення фотосинтезу.
|
Учень
(учениця):
називає:
-
складники
цитоплазми;
-
мембранні
і немембранні органели і включення клітини;
-
процеси,
які відбуваються в цитоплазмі клітини;
наводить
приклади:
-
рухів
клітин і внутрішньоклітинних рухів;
-
розпізнає:
-
компоненти
клітин на схемах;
характеризує:
-
хімічний
склад і функціональне значення цитозолю;
-
роль
цитоскелету в організації рухів в клітині і рухів клітин;
-
роль
клітинного центра в організації цитоскелету;
-
генетичний
код та його значення в біосинтезі білків;
-
процеси
гліколізу, біосинтезу білків, фотосинтезу, клітинного дихання;
-
будову
і функції одномембранних і двомембранних
органел;
пояснює:
-
значення
гліколізу; процесів анаеробного і аеробного дихання;
-
значення
фотосинтезу, його планетарну та космічну роль;
порівнює:
-
процеси,
які відбуваються в цитоплазмі про - і еукаріотів;
спостерігає
та описує:
-
рух
цитоплазми у клітинах рослин;
розв’язує:
-
елементарні
вправи з трансляції;
застосовує
знання:
-
про
вплив факторів зовнішнього середовища на клітини для профілактики захворювань
людини;
-
про
будову клітин для доказу єдності органічного світу;
робить
висновок:
-
про
схожість процесів обміну речовин, що відбуваються в клітинах організмів різних царств живої
природи.
|
||||
Лабораторна робота:
№ 4. Рух цитоплазми в клітинах
рослин.
Практична робота:
№ 4. Розв’язування елементарних
вправ з трансляції
|
||||||
6
|
Тема 3. Клітина
як цілісна система.
Функціонування
клітини прокаріотів як цілісної системи. Поділ клітин прокаріотів.
Клітинний цикл еукаріотів . Механізми відтворення і
загибелі клітин.
Хімічний склад
і будова хромосом на різних стадіях клітинного циклу.
Мітоз.
Мейоз.
Обмін речовин і
енергії в клітині – енергетичний і пластичний обмін.
Сучасна
клітинна теорія як уточнення і доповнення клітинної теорії Т. Шванна.
Сучасні цитотехнології,
використання їх для діагностування і лікування захворювань людини.
|
Учень
(учениця):
називає:
-
положення
сучасної клітинної теорії;
-
фази
мітозу і мейозу;
наводить
приклади:
-
клітин,
що не діляться;
-
застосування
цитотехнологій для лікування захворювань людини;
характеризує:
-
поділ
клітин прокаріотів;
-
стадії
клітинного циклу еукаріотів;
-
хімічний
склад, будову і функції хромосом;
-
причини
і способи загибелі клітин;
-
процеси
мітозу та мейозу в еукаріотів;
-
сучасну
клітинну теорію;
-
клітинний
рівень організація життя;
пояснює:
-
значення
вивчення каріотипу для діагностування і профілактики спадкових хвороб людини;
-
значення
функціональних змін у діяльності клітин та їх загибелі у виникненні захворювань людини;
-
причини
і наслідки швидкого розмноження бактерій;
-
зв’язок
пластичного і енергетичного обміну в клітині;
порівнює:
-
процеси
мітозу і мейозу;
-
обмін
речовин і енергії в клітинах автотрофних і гетеротрофних, аеробних і
анаеробних організмів;
-
клітинну
теорію Т. Шванна з сучасною клітинною теорією;
обґрунтовує:
-
подібність
і відмінності у будові клітин організмів різних царств живої природи у
зв’язку зі способом їхнього життя;
-
значення
видової сталості каріотипу;
застосовує
знання:
-
про
процеси життєдіяльності клітини для збереження здоров’я;
робить
висновок:
-
клітина
– елементарна цілісна жива система.
|
||||
Лабораторні роботи:
№ 5. Будова хромосом.
№ 6. Мітотичний поділ клітин.
|
||||||
Розділ ІІІ. Організмовий рівень організації живої природи
|
||||||
4
|
Тема 1. Неклітинні форми життя
Віруси, їхній хімічний склад, будова, життєві цикли. Роль в природі й житті людини.
Профілактика ВІЛ-інфекції/СНІДу та інших вірусних
захворювань людини.
Пріони.
|
Учень (учениця):
називає: - неклітинні форми життя;
-
гіпотези
походження неклітинних форм життя;
наводить приклади:
- захворювань людини, що спричинені вірусами і пріонами; характеризує: - хімічний склад, будову та життєвий цикл вірусів;
- білки, які входять до складу вірусів,
пріонів;
- нуклеїнові кислоти, що входять до складу вірусів, пріонів; - механізми проникнення вірусів у клітини людини, тварин, рослин, бактерій;
-
особливості вірусів, їх роль у природі й житті
людини;
-
особливості пріонів;
обґрунтовує: - способи боротьби з вірусними захворюваннями; пояснює:
- заходи профілактики вірусних захворювань
людини, зокрема ВІЛ-інфекції/СНІДу, вірусного гепатиту;
-
заходи профілактики зараження пріонами;
- шляхи розповсюдження вірусних захворювань людини; застосовує знання: - про процеси життєдіяльності вірусів для профілактики вірусних захворювань людини; дотримує правил: - поведінки в місцях, де можливе зараження вірусами;
робить
висновок:
- віруси – неклітинні форми
життя, обов’язкові
внутрішньоклітинні паразити. |
||||
4
|
Тема 2. Одноклітинні
організми
Характеристика прокаріотів – еубактерій і архебактерій. . Особливості організації і життєдіяльності прокаріотів. Роль бактерій у природі та в житті людини.
Профілактика бактеріальних захворювань людини.
Особливості організації і життєдіяльності одноклітинних
еукаріотів.
Колоніальні одноклітинні організми. |
Учень (учениця):
називає: - одноклітинні організми; наводить приклади: - одноклітинних прокаріотів;
- одноклітинних рослин, тварин, грибів;
-
колоніальних одноклітинних організмів;
характеризує:
- особливості будови прокаріотів;
- особливості будови одноклітинних еукаріотів; - спосіб життя бактерій; - автотрофні бактерії (фототрофи, хемотрофи);
-
гетеротрофні бактерії (сапротрофи,
симбіонти);
- аеробні
та анаеробні бактерії;
- шляхи розповсюдження бактеріальних
захворювань людини;
- явище колоніальності одноклітинних організмів;
- відмінності одноклітинних еукаріотів від клітин багатоклітинних організмів; пояснює: - роль бактерій в екосистемах; - значення бактерій у господарчій діяльності людини; - засади профілактики бактеріальних захворювань людини; - принципи застосування антибіотиків у лікуванні бактеріальних захворювань; - роль одноклітинних еукаріотів у виникненні захворювань людини; - роль одноклітинних грибів у природі та життєдіяльності людини;
- роль одноклітинних рослин і тварин у
природі;
застосовує знання: - про процеси життєдіяльності бактерій для профілактики інфекційних захворювань та використанні у господарчій діяльності людини.
робить
висновок:
-
про різноманітність бактерій, яка пов’язана з
розповсюдженням їх в усіх середовищах існування на планеті Земля;
- про особливості будови
одноклітинних
еукаріотів. |
||||
8
|
Тема 3. Багатоклітинні організми
Багатоклітинні організми без справжніх тканин. Багатоклітинні організми зі справжніми тканинами.
Стовбурові клітини. Диференціація клітин.
Принципи взаємодії клітин. Утворення тканин у тварин.
Будова і
функції тканин тварин, їх здатність до регенерації.
Гістотехнології. Застосування штучних тканин для лікування захворювань людини.
Утворення,
будова і функції тканин рослин, їх здатність
до регенерації.
Органи багатоклітинних
організмів.
Регуляція функцій у багатоклітинних організмів. Колонії багатоклітинних організмів. |
Учень (учениця):
називає: - багатоклітинні організми; - тканини багатоклітинних організмів; - органи рослин і системи органів тварин; наводить приклади: - застосування гістотехнологій для лікування захворювань людини; - колоній багатоклітинних організмів; характеризує: - стовбурові клітини багатоклiтинних організмів;
- типи тканин тварин ( епітеліальні,
тканини
внутрішнього середовища, м’язові, нервова);
- типи тканин рослин (твірні, покривні,
провідні,
механічні, основні);
- можливості та перспективи використання
гістотехнологій; - регуляцію функцій у рослин;
- регуляторні системи тварин на
прикладі
людини (нервову, ендокринну, імунну);
-
тканинний, органний, організмовий рівні
організації живої природи;
пояснює:
- значення стовбурових клітин
багатоклітинних
організмів, створення «банків» для їх зберігання;
- значення процесу диференцiації клітин,
утворення тканин і органів; - значення гістотехнологій у лікуванні захворювань людини;
- значення процесів регенерації;
- взаємодію систем регуляції у людини; порівнює: - організацію багатоклітинних рослин, тварин і грибів;
-
стовбурові та диференційовані клітини;
застосовує знання:
- для оцінки етичних аспектів
досліджень в галузі
цитотехнологій і гістотехнологій;
робить висновок:
- про принципи організації та
функціонування
багатоклітинних організмів. |
||||
Лабораторні
роботи
№ 7. Будова тканин тваринного організму. № 8. Будова тканин рослинного організму. |
||||||
1
|
Узагальнення. Принципи організації , функціонування і властивості молекулярного, клітинного, організмового рівнів організації живої
природи.
|
|||||
11-й клас
52 години (1,5 год на тиждень, із них 4 год - резервних)
К-ть
г-н
|
Зміст навчального матеріалу
|
Державні вимоги до рівня загальноосвітньої
підготовки учнів |
|
3
|
Тема 4. Розмноження організмів
Нестатеве розмноження організмів. Статеве розмноження організмів. Будова і утворення статевих клітин. |
Учень (учениця):
називає: - способи розмноження організмів; наводить приклади: - вегетативного розмноження у тварин і рослин; характеризує: - нестатеве і статеве розмноження організмів; - будову статевих клітин; - біологічні й соціальні аспекти регуляції розмноження у людини; пояснює: - значення статевих клітин в забезпеченні безперервності існування виду; - біологічне значення нестатевого розмноження; порівнює: - статеве і нестатеве розмноження;
робить висновок:
- про значення розмноження для існування виду. |
|
Лабораторні роботи
№ 1. Будова статевих клітин. |
|||
7
|
Тема 5. Закономірності спадковості
Основні поняття генетики. Методи генетичних досліджень. Закони Г. Менделя, їх статистичний характер і цитологічні основи. Хромосомна теорія спадковості. Зчеплене успадкування. Взаємодія генів. |
Учень (учениця):
називає: - методи генетичних досліджень; наводить приклади:
- взаємодії генів;
формулює означення понять:
- "генотип", "фенотип", "домінантний стан ознаки",
"рецесивний стан ознаки", "алельні гени", "гомозигота", "гетерозигота"; характеризує: - закони Г. Менделя; - основні положення хромосомної теорії спадковості;
- особливості успадкування при зчепленні
генів;
порівнює:
- гомозиготи і гетерозиготи; застосовує знання: - законів генетики для складання схем схрещування;
-
розв’язування типових задач з генетики
(моно- і дигібридне схрещування); - для оцінки спадкових ознак у родині і планування родини. |
|
Практичні роботи
№ 1. Розв’язування типових задач з генетики (моно- і дигібридне схрещування). |
|||
4
|
Тема 6.
Закономірності мінливості
Комбінативна мінливість. Мутаційна мінливість. Види мутацій. Мутагени. Модифікаційна мінливість. |
Учень (учениця):
називає:
- форми мінливості;
- причини модифікаційної мінливості;
- мутагенні фактори;
-
типи мутацій;
наводить приклади: - спадкової мінливості; - неспадкової мінливості;
- мутацій;
характеризує:
- комбінативну мінливість;
- мутаційну мінливість,
- модифікаційну мінливість;
- норму реакції; пояснює:
- значення спадкової мінливості;
- значення неспадкової мінливості;
порівнює:
- модифікаційну та мутаційну мінливість; застосовує знання: - про мутагени для обґрунтування заходів захисту від впливу мутагенних факторів. |
|
Лабораторні роботи
№ 2. Спостереження нормальних та мутантних форм дрозофіл, їх порівняння.* № 3. Вивчення мінливості у рослин. Побудова варіаційного ряду і варіаційної кривої. |
|||
6
|
Тема 7. Генотип як
цілісна система
Основні закономірності функціонування генів у про- і еукаріотів. Генетика людини.
Роль генотипу і середовища у формуванні фенотипу.
Химерні та трансгенні організми. Генетичні основи селекції організмів. Основні напрямки сучасної біотехнології. |
Учень (учениця):
називає: - завдання сучасної біотехнології; - методи селекції; наводить приклади: - речовин (продукції), які одержують методами генної інженерії; характеризує: - функції генів; - напрямки сучасної біотехнології; пояснює:
- значення генотипу і умов середовища для
формування фенотипу;
- значення медико-генетичного консультування;
- можливості профілактики спадкових хвороб людини; - можливості використання трансгенних організмів; обґрунтовує: - необхідність обережного ставлення до використання продуктів, що виробляються генетично модифікованими організмами; порівнює: - класичні методи селекції з біотехнологічними;
застосовує знання:
- для оцінки можливих позитивних і негативних наслідків застосування сучасних біотехнологій; |
|
6
|
Тема 9. Індивідуальний розвиток організмів
Запліднення. Перiоди онтогенезу у багатоклітинних організмів: ембріогенез і постембріональний розвиток.
Вплив генотипу та факторів зовнішнього середовища на розвиток організму.
Діагностування вад розвитку людини та їх корекція. Життєвий цикл у рослин і тварин. Ембріотехнології. Клонування. |
Учень (учениця):
називає: - періоди онтогенезу у багатоклітинних організмів; - критичні періоди розвитку людини;
- гіпотези старіння людини;
наводить приклади: - застосування ембріотехнологій; характеризує: - запліднення у тварин і рослин; - етапи онтогенезу у рослин і тварин; - ембріогенез хордових тварин; - постембріональний розвиток тварин; - типи росту та його регуляцію;
пояснює:
- значення штучного
запліднення;
- біологічні основи контрацепції; - вплив зовнішніх умов на формування, ріст та розвиток організму; - процеси старіння; застосовує знання: - про вплив умов життя матері й батька на розвиток зародка і плода для підготовки до народження дитини;
- для оцінки можливих позитивних і
негативних
наслідків клонування організмів; робить висновок: - про роль спадковості й факторів зовнішнього середовища в онтогенезі. |
|
Лабораторні роботи
№ 4. Ембріогенез хордових.* |
|||
Розділ
ІV. Надорганізмові рівні організації
живої природи
|
|||
10
|
Тема 1. Популяція. Екосистема. Біосфера.
Популяція. Характеристика популяцій. Статева і вікова структура популяції. Фактори, які впливають на чисельність популяції.
Екологічні чинники. Поняття про середовище існування, шляхи
пристосувань до нього організмів. Біологічні адаптивні ритми організмів.
Угруповання та екосистеми. Склад і структура угруповань. Взаємодії організмів в екосистемах. Різноманітність екосистем. Розвиток і зміни екосистем. Колообіг речовин і потік енергії в екосистемах. Продуктивність екосистем.
Загальна характеристика
біосфери. Вчення В.І.Вернадського про біосферу. Роль живих організмів у
біосфері. Біомаса. Вплив діяльності людини на
стан біосфери. Збереження біорізноманіття.
Охорона біосфери.
|
Учень (учениця):
називає: - надорганізмові системи; - основні характеристики популяції; - екологічні фактори; наводить приклади: - угруповань, екосистем; - пристосованості організмів до умов середовища; - подібності у пристосуванні різних видів до однакових умов середовища; - ланцюгів живлення; характеризує: - середовища існування організмів; - екологічні фактори;
- добові, сезонні, річні адаптивні
біологічні ритми
організмів;
- структуру і функціонування надорганізмових
систем; - взаємодію організмів в екосистемах; - ланцюги живлення; - правило екологічної піраміди;
- іосферу, функціональні компоненти та її
межі;
- поняття про ноосферу;
пояснює:
- основні закономірності дії екологічних факторів на живі організми; - шляхи пристосування організмів до умов існування; - зв’язки між організмами в екосистемі;
-
роль організмів (продуцентів,
консументів,
редуцентів) і людини в штучних і природних екосистемах;
-
значення колообігу речовин у
збереженні
екосистем;
-
роль заповідних територій у збереженні
біологічного різноманіття, рівноваги в біосфері; порівнює: - різні середовища життя; - природні та штучні екосистеми;
застосовує знання:
- про особливості функціонування популяцій, екосистем, біосфери для обґрунтування заходів їх охорони; - для проектування дій у справі охорони природи;
- для прогнозування
наслідків впливу людини на
екосистеми; - для визначення стратегії й тактики своєї поведінки в сучасних умовах навколишнього середовища; робить висновок:
- про цілісність і саморегуляцію
живих систем;
- про
роль біологічного різноманіття, регулювання
чисельності видів, охорони природних угруповань для збереження рівноваги у біосфері. |
|
Демонстрування: колекцій, гербарних матеріалів, живих об’єктів, які
ілюструють вплив різних екологічних факторів на рослини і тварини; моделей
екосистем; фільмів про охорону природи.
Практичні роботи № 2. Розв’язування задач з екології. |
|||
Розділ
V. Історичний
розвиток органічного світу
|
|||
7
|
Тема 1. Основи еволюційного вчення
Становлення еволюційних поглядів.
Основні положення синтетичної гіпотези
еволюції. Природний добір. Вид, видоутворення.
Мікроеволюція. Адаптації як результат еволюційного процесу.
Макроеволюційний процес. Сучасні уявлення про фактори еволюції. |
Учень (учениця):
називає: - докази еволюції; - результати еволюції; наводить приклади: - внутрішньовидової, міжвидової боротьби за існування; - форм природного добору; - адаптацій організмів до умов середовища;
формулює означення понять:
- "конвергенція",
"дивергенція", "паралелізм"
характеризує:
- різні
погляди на еволюцію;
- передумови розвитку еволюційного вчення;
- основні положення еволюційного вчення
Ч. Дарвіна; - рушійні сили еволюції; - природний добір, його види; - основні положення синтетичної гіпотези еволюції; - популяцію як елементарну одиницю еволюції; - критерії виду; - способи видоутворення; - елементарні фактори еволюції;
пояснює:
- різноманіття адаптацій організмів як результат еволюції; порівнює: - штучний і природний добір, - географічне і екологічне видоутворення; |
|
Практичні роботи
№ 3. Порівняння природного і штучного добору. |
|||
4
|
Тема 2. Історичний розвиток і різноманітність органічного світу
Гіпотези виникнення життя на Землі. Еволюція одноклiтинних та багатоклітинних організмів. Перiодизація еволюційних явищ. Поява основних груп організмів на Землі та формування екосистем.
Система
органічного
світу як відображення його історичного розвитку.
|
Учень (учениця):
називає: - таксономічні одиниці; - ери, періоди розвитку Землі; характеризує: - різні погляди на виникнення життя на Землі; - гіпотези походження еукаріотів; - еволюційні події в протерозойську, палеозойську, мезозойську та кайнозойську ери; робить висновок: - про ускладнення тваринного і рослинного світу в процесі еволюції; - про єдність органічного світу. |
|
Демонстрування: скам’янілостей, відбитків, викопних решток рослин і
тварин, фільмів, діафільмів, схем.
|
|||
1
|
Узагальнення курсу
Основні властивості живих систем. Можливості й перспективи застосування досягнень біології у забезпеченні існування людства. |
Учень (учениця):
називає: - властивості живих систем;
наводить приклади:
- властивостей живого, що характерні для різних рівнів організації живої природи;
- використання біологічних знань у власному житті і
в забезпеченні існування людства; характеризує: - властивості живих систем; застосовує знання: - для оцінки моральних і соцiальних аспектів біологічних досліджень. |
|
Екскурсії:
1. Способи
розмноження рослин (оранжерея, теплиця, ботанічний сад, дослідна станція тощо).
2.
Запровадження нових сортів рослин і порід тварин у господарствах (селекційна
станція, племінна ферма).
3. Методи
розведення птахів: інкубація, розвиток курчат (птахофабрика).
4.
Різноманітність видів у природі (природничий музей).
5. Історія
розвитку життя на Землі (природничий музей).
Немає коментарів:
Дописати коментар